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日志

 
 

李长志:构建生态学校文化的实践与思考[2]  

2007-09-18 17:24:00|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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五、实施的途径

学校文化作为附属于学校的一种社会文化,应根据学校的历史背景、学校结构、培养目标彰现鲜明的个性特征。常胜小学在新体制下形成的“自强不息、追求完美”的精神,永远激励着“常胜人”:永远谦虚,永不满足,永争第一。在未来发展的过程中,除营造有视觉效果的、整洁美丽的学校环境外,还需要有较高自然度的、充满活力的生态学校。我校将按照“充满绿色、充满活力、充满生机”和留有广阔的活动空间等原则,构建生态学校文化。

(一) 营造具有生态性的学校物质文化,促进人与自然的和谐,丰富人文教育的绿色体验。我校依据生态系统思想,从舒适、保健、和谐、安全等要求进行整体规划建设,使学校环境体现自然性、科学性和愉悦性的结合,更好地陶冶人的情操,培育人的兴趣,激发人奋发向上的志向。

1、运用生态教育理念,处理校园垃圾。我校有一块动植物角,就是让学生自己选择树种或花草,自己载培并管理,并借助这一绿地进行“叶落归根”生态活动,即把在水泥地上扫到的落叶要求全部倒在林子里,而其他树根下发现的落叶则不再作为垃圾运走,让他们树根周围的泥土不会露出来,晴天无灰尘,雨天不泥泞。平常的环保工作主要指清扫纸屑等人工垃圾。活动开展后,虽然孩子清送落叶比较麻烦,但是因为教育,人和树有了新的关系,落叶再也不是搞卫生时的麻烦垃圾,而成了生态教育的最自然的素材。对于垃圾的处理,学校准备增加垃圾箱的数量,并将其进行分类,在垃圾箱上明确标出该垃圾箱的垃圾种类,如:可回收利用的废纸、废金属等;含有机肥,可直接利用的枯枝落叶等;不可降解利用的快餐盒、塑料薄膜等。这样通过对垃圾的分类处理,可以使学生明确废物回收及再循环利用的重要意义。

2、运用生态教育理念,营造班级文化。学生在学校的大部分时间是在教室中度过的,所以教室应作为生态学校的重要组成部分,使它更有利于学生的发展。班级可开辟小小的植物角,载培一些盆花盆草;开辟诸如金鱼角等动物角,喂养一些小动物;在墙壁上张贴宣传画和生态保护知识等等。一个在优美、丰富的自然环境中长大的孩子,如果经过我们教育引导,肯定会搭起他们和自然之间的桥梁,培养他们对生命比较敏感的心。比如对于电池污染的问题,学校将专门设置一个电池回收箱,放于某一个固定的地点,并开展相关活动,要求学生收集废旧电池,统一放置于电池回收桶内,最后送交环保部门。对积极参与的学生给予表彰(像白色污染的问题也可以依照此做法)。

3、运用生态教育理念,开设校本课程。在构建生态学校文化时,我们要克服单一的、只注重美化和绿化的学校环境建设,当学校绿化工作基本到位后,学校必须考虑如何利用这些活生生的生态教材。比如,学校可以编写生态教育“校本课程”,在课程中将学校内栽种的所有花草树木的名称、生活习性等基本常识告诉学生,并要求教师经常引导学生感受并关注那些生命的存在和变化。比如,春天来了,在醒目的地方写上“春梅带来了春天的气息,请同学们去欣赏”,以提醒师生注意花开花落,时节变化。我校一位教师利用学校里一棵不知何故枯死的芭蕉,随即组织学生一同探讨芭蕉枯死的原因,根里面是否还有生命存在……下一春天到来时,同学们惊喜地发现,在枯死的地方又长出了几棵小小的苗,孩子们都为它生命的坚强而感到欣喜并由衷地敬佩。另外,学校池塘可作为研究水污染的场所,校门口可作为研究噪音或者汽车尾气污染的场所(特别是家长接着孩子时的机动车尾气排放)。学生在老师的不断影响下,逐渐关注起与我们同样平等的生命,培养和增强了生态意识,这正是我们绿色教育要达到的目的。

4、运用生态教育理念,设计宣传标语。相比传统学校文化建设来讲,生态学校文化的建设要求应有所增加和改善。有不少学校文化建设要求以往都是从社会公德的角度提出来的,宣传的方式也比较单一,如:请勿随地吐痰,严禁摘花折枝等等。而将学校文化建设从生态的视角出发,学校应注意使学生从人与自然的关系、从一切自然存在物的价值等生态道德角度,进一步体会这些道德行为习惯的价值。因此,应在学校里宣传这些生态道德要求,以构建较为生动完整的生态学校文化。如:在学校里张贴“不要乱扔果皮纸屑,地球妈妈会脏的”;在草坪上宣传“小草有生命,脚下要留情”;在花圃里写上“请不要采花,它会疼的”;在小树林里安放鸟巢,写上“给小鸟一个温暖的家”;在水池边写上“水是生命之源,请节约每一滴水”;在道路两侧的树丛写上“让落叶归根,因为树妈妈需要它”……这些宣传标语言辞生动委婉,而且都打上了生态道德要求的烙印,使学生易于接受,不仅教会了他们掌握生态知识,而且潜移默化地培养了其生态道德意识。学校环境绿意沁人,景美怡人,置身其中,确有“地绿绿,天蓝蓝,人然然”之感。

(二)            营造具有人文色彩的学校制度文化,促进人与人的和谐,体验科学教育的绿色关怀。

学校的各项制度数百条,左一个“严禁”,又一个“不准”,都带有明显的强制性,这与我们提出的“绿”意是相违的。为此,我们将这些“条文”淡化强制,突出引导和鼓励,以富有人情味的形象展现在眼前,赋制度以人文色彩,变制度为心灵感召。

当前,学校的管理,特别是学校行政的运作机制,应从人治行政文化向法治行政文化转变,学校管理者的价值观应定位于追求学校事业的成功并用各种方法促进管理者的自我实现。我们将力图全面实现从管理行政文化向服务行政文化的转变,具体表现在行政管理的“三分三合”模式的建立上,即“更新观念,职责上分,思想上合;建立网络,工作上分,目标上合;制定规范,制度上分,步调上合”。使我校的党、政、工在各行其职,各使其权,各尽其责上切实做到合心、合力、合拍、忧乐与共,甘苦同当。

在教师管理中,“科学管理”与人本管理究竟应当如何结合,又是一个有待进一步研究的价值问题。我们认为,指导“科学管理”与“人本管理”的结合,需要有一个更加高层建瓴的价值观念。这个观念就是生态价值观念,即以生态发展合理性为最高价值标准的价值观念。教师群体是一个开放的生态系统,校长理所当然要用生态价值观念来指导教师管理,正确处理教师管理中的所遇到的各种关系。

运用生态价值观念,处理“施管”与“被管”的关系。在教师管理中以生态价值观为指导,充分意识到校长与教师之间既有竞争关系,又有共生关系,就能正确处理好“施管”与“被管”的关系。从竞争的角度来看,无论校长是“跑”来的,还是已经成为教师心目中的“精神领袖”自然“生成”的,他都是已经取得了竞争优势的一方。他要做的工作不应当是继续与教师去争,而应当是去(继续)争取“人心”,将教师紧紧凝聚在自己的周围,与教师形成密切的“共生”关系。校长与教师一旦形成了密切的“共生”关系,校长就成了“人心所向、众望所归”的校长,领导地位相当稳固,往往可以一呼百应,能够如愿贯彻自己的教育思想和“施政纲领”,在学校管理上一显身手,教师也非常乐意与校长配合,共同开展学校工作,学校与教师之间明确的对立关系不复存在。

为达到“人心所向、众望所归”的境界,作为一校之长的应将从以下方面扩大自己的影响力:①注重学习,争取在教育思想、发展观念上具有开阔视野。②开创事业,争取在解决学校的经费问题、办学条件问题等上具有突出的能力。③注重德行,逐步展示自己的人格魅力。④下放权力,敢于启用人才。⑤联络感情,关心情感,关心教师的工作和生活。当然,如果我们有朝一日失去了在教师心目中的领导地位,应当本着有利于生态发展的原则主动退让,支持新校长工作,以确保学校持续发展的,确保教师群体的盎然生机。

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1、 运用生态价值观念,处理“做事”与“成人”的关系。在教师管理中,校长既要对学校工作全面负责,必须有效地组织教师来“做事”,致力于学校整体目标的实现,又要为教师的发展创造条件,贯彻落实“成人”之举,致力于教师个人合理目标的实现。校长要管好教师,就必须正确处理好“做事”与“成人”的关系。

目前,我们绝大多数中小学校长都心系学校,怀着对学校工作全面负责的精神,以强烈的事业心和高度的责任感,正在有效地组织和领导教师全面完成学校的各项工作。这一点值得充分肯定,然而,也有的校长“任期责任”意识过强,一心想着早出成绩,出好成绩,一味强调做好工作是教师职责任务,教师必须按规定如期完成各项工作,无形中忽视了教师的情感需要,忽视了教师成长发展的需要。这样做的结果往往是适得其反,表面上看来学校秩序井然,实际上教师开展工作多半出于无奈。教师没有主动性、积极性、创造性,学校也失去了发展的内在动力

在我们的广大中小学,也有的校长很有人情味,关心教师的生活,乐于为他们的成长创造条件,愿意为他们的发展寻找机会。这样做也的确调动了部分教师的主动性、积极性、创造性,在一定程度上给学校带来了生机和活力。可是,这些校长们也常叹息,费了不少劲,往往成效不佳。我们有的教师“志不在学校”,你关心他的成长是空耗资源,于学校工作、学校发展无益;我们有的教师“安于现状”,你关心他的成长,他有些无动于衷;我们有的教师“很不自觉”,把你的关怀看作你的软弱,自鸣得意,肆意胡为。校长一味关心教师的学校,往往秩序荡然无存。

中小学的这种现实表明,我们有不少校长是顾此失彼,并没有真正处理好“做事”与“成人”的关系。有的校长甚至认为:“做事”与“成人”,两者根本就是无法和谐统一的。我们认为,这种观点有极大的片面性。就目前的现实来看,我们大多数中小学实行的是“形式聘任制,”或者是“关心聘任制”。正是这种制度造成了教师个人目标与学校整体目标之间的严重错位,致使学校工作与教师成长难以两全。其实,如果我们的校长以生态价值观为指导,进一步推进聘任制改革,实行真正地“开放聘任制,”让教师与教师之间、学校与学校之间形成竞争态势,让教师主体与学校主体都有选择余地,那么,“物竞天泽”的结果,带来的必然是教师的自主追求与学校的工作要求高度吻合;校长的“成人”之举,与教师“做事”的自觉行动,就能相互支持、和谐统一。从整体来看,这样的学校充满着生机和活力,已经具备了良性发展的生态优势。

3、运用生态价值观念,处理“规范”与“人本”的关系。

在教师管理中,校长既要“建章立制、强化管理”,致力于学校管理的规范化;又要体现“人文关怀”,针对不同的教师灵活地开展工作,致力于每位教师内在积极性的激发。校长要管好教师,必须正确处理好“规范”与“人本”的关系。

目前,在中小学校长的头脑中,最为突出的观念是“科学管理”。在这种观念的指导下,我们有的校长高举“建章立制、强化管理”的旗帜,竭尽全力推行学校工作的规范化、制度化建设。这种努力对于改变无章可循、无据可依凭经验管理的局面,对于提高教师的工作责任心,规范教师的工作行为,维护学校的正常秩序等,具有明显的积极意义。但是,我们也有不少学校在制度的制定和实施的过程中,耗费了太多的时间和精力;制定和执行的制度,往往因强调普遍性而扼制了个别教师某些正当的追求,挫伤了不少教师的积极性。有的学校不惜付出高昂的代价,强制推行管理制度,使不少教师深深感觉到制度就是“紧箍咒”,一旦被它卡住就喘不过气来,唯恐避之不及。根本就没心情去主动开展工作,更谈不上创造性地开展工作,这样的学校要维持正常秩序可以,上层次上台阶却难,严重缺乏发展潜力。

我们也有少数中小学校长,具有很强的“人文意识”,非常重视“人本关怀”。在这种观念的指导下,校长们深入群众调查研究;努力了解每位教师的内心世界以及情感生活,有针对性地解决教师在生活上的后顾之忧,帮助教师在工作上取得业绩等等,关怀备至。校长的这种努力,对于调动教师的积极性,弘扬教师的主体精神,无疑具有明显的积极意义。但是,我们有的校长在个别关怀上耗费了太多的时间和精力,弄得有点得不偿失。由于教师各不相同,灵活的人文关怀所造成的资源分配往往极不平衡,那些得到较钞关注的教师深感不公。俗话说,“会哭的孩子有奶吃”。学校也不例外,爱闹腾的教师常常会得到更多的关怀,踏踏实实做人、兢兢业业做事的教师,往往总处在被人遗忘的角落。

从现实情况来看,我们有的校长在处理“规范管理”与“人本关怀”这对关系上,的确还存在一些问题。其实,如果我们的校长能够以生态价值观为指导,也许能够更好地处理这对关系。在教师群体这个生态系统中,教师的价值观念、专业知识、教育技能等方面的差异往往是显著的。要对这样一个系统进行有效管理,就必须激励先进以充分发挥他们的带头作用,鞭策后进以减少前进中的阻力。要激励先进、鞭策后进,最为经济的办法是:①“文化濡染”,用正确的思想引导人、用健康的文化教育人,在教师群体中不断构筑共同的文化价值观念,让这种文化价值观念去影响和约束教师的行为,让他们致力于学校事业的发展。②“顺势生成”制度,在教师当中形成的文化价值观念,对教师行为引导和约束是非强制性的。为确保教师群体这个生态系统的健康发展,有必要将得到大多数人认同的价值观念提炼出来,以制度的形式加以明确并贯彻实施。尤其是对其中的最基本要求,还要辅之以强制措施加以贯彻实施,以维系学校最基本的秩序。③将小组工作和个别关怀,作为一般思想文化建设的重要补充。④只有在迫不得已的情况下,才强行制定和推行制度。

个别关怀、文化构筑、制度建设都是需要耗费资源付出代价的。我们在教师管理的过程中,必须合理的分配资源,既保证共同价值观念的构建,又保证制度的顺势生成。教师文化建设是教师制度管理的基础,反过来,教师制度管理又是教师文化建设的基本保障。文化、制度二条腿走路,文化先行的学校,教师之间的人际关系往往比较和谐,校长与教师之间的对立也不复存在。

(三)营造宽松和谐的学校精神文化,促进人自身的和谐,放飞生命教育的绿色向往。

学校精神文化建设是学校文化建设的核心和灵魂工程,包括校风、学风、师生的精神面貌以及团结和谐的人际关系等,学校文化对学生的影响虽不是立竿见影的,但却是稳定渐进的,先进的学校文化必然会结出人才成熟之果。

一个人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度,是一个人的生命特征所在;一所学校中的大多数人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度,同样是这所学校的生命特征所在。因此,“学校文化”是学校生命所在。而学校的特色正是学校文化具有无限生命力,对学校的成员具有巨大的号召力、感召力的根源所在。优秀的学校精神文化,能为师生展开一个自由而广阔的发展空间。为此,我校将遵循“文化是行为的精神支柱”和“环境是育人力量”的科学理论,挖掘学校的特色,促进“学校精神”的形成,从而达到以先进的文化、高尚的精神引领学校文化建设,最大限度地发挥学校文化的导向凝聚功能、整合创新功能,全面提升人才综合素质和核心竞争力,使常胜小学在强劲而深厚的文化动力中获得跨越式发展。

事实上,有了优美的物化环境和高雅的文化环境的同时,还必须有一个良好的人际环境使之配套,方能使整个学校环境协调统一,达到真、善、美的意境。我们将从领导、教师、学生、家长这四个层面上创设和谐的人际关系,从班级、学生、学科组、教师这四个层次开展四项达标活动,并提出学会合作比学会竞争更重要的观念。

1、 运用生态发展信念,民主管理学校。学校坚持每年召开一次教代会,把学校的重大决策、规章制度、奖励章程等提交教代会讨论通过执行,确保决策的民主性和科学性。通过民主评议校长,增加对学校领导的监督力度,并制订“常胜小学领导班子成员六约法”,从执法、奉献、职守、团结、公正、关心这六个方面提出具体要求,来规范领导班子成员的言行。同时学校还努力创设机会均等的公平竞争环境,建立动力机制,放大人的能量,使教职工既有压力,又有奔头,团结奋斗,共创辉煌。

2、 运用生态发展信念,密切师生关系。德育是学校文化建设的核心和灵魂。为突出其首位的地位,将以“祖国在我心中,才智贡献人类”为主题,在教师中广泛开展“塑师魂、扬师德、正师风、强师能”的活动;在学生中以“行为规范的养成”为中心管理模式的构建为特色,进行“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的系列教育,使学生群体精神风貌具有鲜明的时代性和稳定发展的可持续性,“让优质教育资源进入平常百姓家”的办学理念也因此而得到实现。

也将以陶行知先生为楷模,把“捧着一颗心来,不带半根草去”作为我校师德教育的核心来抓,以“行以求知”的哲学思想为基础,开阔“爱满天下”的情怀,树立培育真人的态度,增强改革创新的意识,发扬艰苦奋斗的作风,倡导献身事业的精神。学校将制订“常胜小学教职工文明规范要求”,从方向、爱生、学习、创新、效益、举止、协作、守法等九个方面提出具体要求,从而保证融洽的新型师生关系。更进一步努力营造学术氛围,经师易遇,人师难求,要为人师,首先必须学“高”为上。在学术氛围营造上,我们一是强化教育者的现代意识,在育人理念、方法及手段的运用上富有时代性、前瞻性,紧密切合素质教育的发展与需要,并以此促进教育者自身素质和育人质量的可持续性发展。

3、 运用生态发展信念,推行自我教育。自我教育是学校管理的基础,同时也是创建学校文化的动力,更是素质教育的内涵之一。基于“人本化”教育这一前提,将首先采用“条块结合、分头并进”的方法,建立行之有效地学生自我管理机制。其一,品行管理体系:成才先成人,重点抓学生良好行为习惯的养成,教育学生远离黄、赌、毒,做一个现代的文明人,做一个文明的中国人;其二,学习管理体系:全面实施分级达标、目标管理,把竞争机制引入学习的每一个过程中,让学生都拥有学习的兴趣,都充满学习的动力;其三,生活管理体系:强化自我教育机制,广泛开展创造教育,在规范化的基础上突出个性化,注重学生个性的行为习惯养成的内化管理。根据“和谐发展,五育并举”原则,在学生中全面开展“十佳学生评选活动”,让学生全员参与,互动发展。建立“助理制度”,让学生参与学校管理,培养他们的社会参与意识和综合发展能力。

4、 运用生态发展信念,开展达标活动。在认真总结“争光文明学生,争做文明教师,争创文明班级和文明学科组”活动的基础上,从班级、教师、学科组、学生这四个层面上分别开展达标活动。班级开展“班级管理达优秀、班级环境显优美、学习成绩呈优良、各项活动求优胜、班级特色有优势”的“五优”达标活动;教师开展“能为人师表,能教好一门学科,能当好一名班主任,能指导一项活动课,能进行教育科研”的“五能”达标活动;学科组开展“勤业敬业好,团结互助好,文明卫生好,教学质量好,遵章守纪好”的“五好”达标活动;学生围绕“德、智、体、美、劳”五个方面开展“崇德星、育智星、健体星、创美星、爱劳星”的“五星”达标活动。上述四项达标活动,每学期末评定一次。先由班主任、教师、学科组长、学生分别对照条件,自已申报,然后由年级组、教研组、班主任组织初评,再由相应评审组审核后报校长室审定,并在宣传窗内公布。达到四级、五级标准的,即班级成为四优或五优、教师成为四能或五能、学科组成为四好或五好;学生达四星或五星的,学校分别发放达标证书或荣誉证书。

5、 运用生态发展信念,丰富绿色体验。“绿色教育”是重情感、重体验的教育活动,我们坚持以学生为本,为学生创设丰富多彩的教育实践,让学生在宽松自由的心理环境里,在富有童趣和时代气息的实践活动中,不断强化内心体验,从而形成良好的道德素质。为了拓展教育实践机会,我校将着重加强“绿色教育基地”建设。

     建立“绿色班级基地”,丰富绿色体验。

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