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樊瑞视点

——追赶太阳,得寸进寸!

 
 
 

日志

 
 

愚公呓语【2009年3月】  

2009-03-02 16:24:27|  分类: —愚说愚事【原】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2008年3月1日

1、聚散两依依

下午四点,高一年级原380名同学被重新洗牌,分配到新组建的九个班级去。

这次重新分班的大背景有两个:一是文、理倾向性选科,引导孩子们及早定向;二是应一些学生和家长的要求而扩大实验班建制。

于是,十个经过一个学期再加上两个礼拜时间经营的集体突然间宣布解散,虽然广大师生在上学期末就开始有了足够的心理准备,可是到了真要分别的时刻,孩子们和老师们(尤其是班主任)的心理还是有些难以接受。

一直到晚间二十点多,教学区依然跟孩子们的心一样不能平静。教务处召集了班主任会议,邀请我过去听听意见。我梳理了一下,显性矛盾大致有三类:一是新组建的两个实验班没有吸引力,有的品学兼优的孩子走进新的实验班之后,突然发现以前挂得上号的几个顽劣同学也在其中,马上大呼上当,欲返回原来班级;二是两个文科普通班班额过大,超过了学校曾经公开的承诺,加之经过二次过滤后,问题学生过于集中,教室里一片乱象;三是比较普遍的现象,就是孩子们的恋旧情结使得大家都幻想能够回到自己原来的班级去,成绩越是不景气,这种情结越明显。

我耐心听完九名班主任的倾诉之后,告诉班主任们不要担心,马上再到班上去,全力以赴做好新的班集体建设,不要将化解矛盾的希望寄托在学校分班方案的调整上,更不可以推倒重来。并且强调,新建班的班主任同时也是原来班的老班主任,大家的任务不仅仅是立足于新班级建设增强其吸引力,同时要站在学校的高度做好原来班级同学们的心理疏导与情绪稳定工作。最后,我还幽了一默:切不可犯当年赵总书记犯的错误,切不可有意无意地起煽风点火的反作用。

晚自修结束,回寝、入睡,一直比较平稳。

这次分班值得反思。

第一个反思是两个新实验班的录取标准和程序存在问题。标准主要是两个:上期末成绩和校内外领导们的条子。后一个标准是我国国情,自不必多论,单是第一条标准就值得推敲,我们向来对“一考定终身”颇有微词,可那是我们无法左右的国策,到我们自己可以左右得了的问题上,却下意识地做起了搬起石头砸自己的脚的事情。程序是年级组操作,教务处审核,这个程序似乎问题不大,可是忽略了在一定范围内“公示”环节,至少可以在原班主任中间征询一下意见,也许可以弥补上期末考试成绩信度不高的缺陷。

第二个反思的是分班基本策略问题。譬如十个班变九个班的可行性论证与实效性判断,现在出现的大班额问题,也许将是我们心中永远的痛。还有原特色班学生的整合问题,班主任、科任教师的合理配置问题,解决得似乎都不是十分慎重。

第三个反思是方案执行环节的问题。班主任、科任老师和生活老师没有能够充分动员起来,对于学校政策的理解还不够透彻,至少不很全面,甚至许多班主任不知道自己班级的科任教师是谁?许多科任教师不知道自己被安排到哪个班级上课。上下信息的不对称,导致孩子们获得的解释有分歧,最可怕的混乱是思想上的混乱。事实上,新方案执行之前有两个会是非开不可的,一个是全体班主任、科任教师和生活老师会议,目的是大家形成共识,然后齐心协力去做孩子们的工作;二是全体学生大会,要给他们讲清重新编班的背景、意图,以及出现问题和疑虑的解决途径和办法,改做刚性要求的必须明确告知孩子们,打消有些孩子想利用混乱实现自己不正当意图幻想。

值得反思的问题也许还有很多,但是归根结底,出现问题之后,我们不能埋怨孩子们的无知,也不要责备老师们缺乏主动性,更多的应该在管理者身上找原因。


2008年3月3日

2、带着优势融入

巡视时看到新高一(3)班黑板上写着五个大字——“带着优势融入”,显然是刚刚开过的班会的主题。班主任吴利英老师将这六个字确定为新高一(3)班底一次班会的主题,非常恰当,这本身就是吴利英老师“带着优势融入”的一个标志——吴老师是去年八月从北大附中广州实验学校调入我校的,而“带着优势融入”应该是广州学校新员工培训的永恒主题,可列入学校文化辞典之显著位置。来自于广州学校,本身就是吴老师的显著优势之一,看来,吴老师选用这个班会主题,决非偶然。

由此我再次想到了唐骏。

唐骏在告别微软出任盛大网络公司总裁后,有相当一段时间保持沉默,据盛大前副总裁朱威廉一篇文章中介绍:

唐骏在加入盛大的头几个月里几乎一言不发,每周五的高层管理会议上只有在陈天桥问及其意见的时候才以简单的几个字表明态度。当时有些人嘀咕说摸不清他的套路。他那一成不变的西装、他那一成不变的沉默、还有他那一成不便的笑容让他充满了神秘感。

                                  ——《朱威廉:唐骏的聪明》

这段时间唐骏在做什么呢?假如唐骏自己讲述的都是实情的话,那么他所做的事情就是十二个字:“学习盛大,了解盛大,融入盛大”。

加盟盛大,我采取了低调进入的策略。没有象很多职业经理人那样,一到企业就立即开始大刀阔斧的改革,而是提出了学习盛大,了解盛大,融入盛大的口号。

在加盟盛大的前六个月中,我绝少在公司的公开场合发表我个人的观点,因为我还处在学习的过程当中。我从不说我在微软时如何如何,也决不说某事微软是怎样怎样做的。

很多人问我为什么这么做,这就是我对盛大团队的尊重。如果一去盛大,我就很高调地宣称,我要改变它的管理模式、商业模式,对管理层进行大调整,盛大的团队能接受我吗?

                    ——《唐骏:学习、了解、融入盛大,我的“空降兵”三步曲》

进新公司不要太高调。首先要融入这个公司的文化。前三个月,甚至可以什么都不干,了解这些公司,融进去就可。就像他到盛大,不会出口以:根据我在国际化大公司微软的经验……拿开场白来说话。

                             ——《慕容:唐骏的“皇帝”情商》

“优势”是“融入”的基础。,没有“优势”,新的团队便没有接纳你的理由,因而,“优势”是你的融入的必须,而非骄傲的资本。而且,并非所有的“优势”是新团队所需要的,“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为枳”的教训可是屡见不鲜的。如果一味将“优势”看成骄傲的资本,过分强调自己将给新团队带来的推动力,大多都会水土不服,落得里外上下不讨好。

“融入”则是“优势”归宿。没有融入,多强的优势都是零。“融入”的不仅是“优势”,更重要的是要融入感情和态度,唯有真正将感情和态度融入了,才能心平气和,才能发自内心的尊重新团队的历史和现在。

所以,带着学习的心态去“融入”,自己的“优势”才可能有用武之地,否则“优势”很有可能成为“劣势”,势必上演“出师未捷身先死”的悲剧。


2008年3月5日

3 愚公课问【4】合作讨论缘何低效?

   新课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习,其中合作学习的外显特征最为明显,于是,“新课程背景下”的公开课,十有八九依赖于“合作学习”出彩:提出一个问题,只听老师一声令下,“下面请同学们分组讨论一下”,同学们马上掉转身子,拥成一团,七嘴八舌,议论纷纷起来。教师满面春风,到这个小组看看,到那个小组听听,时不时还参与其中说上两句。两三分钟过后,又听老师宣布“好了,那个小组来说说你们的讨论结果”,于是各组代表依次登台亮相。怎一个热闹了得!

   与此同时,许多专家和教师对“新课程背景下”的课堂最不认同的也是合作学习,因为在许多课堂中,因着合作学习,学生是动起来了,课堂是活起来了,可学生在合作过程中的收效甚微。在“有效教学”之风吹遍大江南北之时,“合作学习”往往又被列入浮华、低效之列,备受批评。

   事实上,通过大量教学论专家的研究与课堂教学实践证明,合作学习无疑是比较先进的学习方式之一,也正因为此,“超前善后”新课堂教学模式将“合作讨论”当作重要的教学环节之一。也就是说,只要运用得法,合作讨论是完全可以实现高效的,换言之,合作讨论本就是实现教学高效的必要手段。

   既然如此,我们就不能不产生一个疑问:在目前的诸多新课堂中,合作讨论缘何低效呢?

   原因之一,分组不科学。

   合作讨论的基本形式是将学生分成若干小组,在教学过程中为小组布置共同的任务使之讨论,必要的时候也组织小组与小组间的讨论。可是,教者往往忽略了分组的科学与艺术,常常看到的是几名同学转过身来就近凑成一个小组——这样的小组是自然组成的,而非特意安排的。我们所倡导的“合作讨论”要求教师运用合作学习的理念对学生进行科学分组,即根据学生各自的学习基础、性格特征、兴趣爱好及性别等因素将学生分成若干5—6人的异质小组,使得班级内各组之间具有同质特征,概括起来就是八个字:“组内异质,组间同质”,每一个异质小组都是整个班级的缩影和截面。

   分组是否科学严重影响着学生能否真正参与,影响着生生之间、组组之间的交往、合作和竞争能否真正形成。“组内异质”便于组内同学间扬长补短,以避免“萝卜煮萝卜还是萝卜”的无效合作。

   原因之二,任务不合理。

   只有交给学生互动讨论的任务是合理的,合作研究才能有效乃至高效。什么样的任务是合理的呢?只有处于学生“最近发展区”的任务才是合理的任务。前苏联心理学家维果茨基认为孩子有两种认知水平:第一种水平是现有发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够解决智力任务;第二种水平则是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程正在进行,表现为儿童还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下、在集体活动中、通过摹仿,却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事,到明天就会独立地做出来。维果茨基把第二种水平称为“最近发展区”。维果茨基进一步指出:“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学。”“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向”。

   问题是我们如何才能准确地把握提供给学生的问题就是处于学生“最进发展区”的问题呢?

   问题不能太简单,那容易变成一问一答的无效热闹,富有挑战性的问题才是学生感兴趣的问题,才是能引起学生持续思考,并促进其变得深刻。但是又不能过于艰深,不能将问题设置成孩子们怎么跳也够不着的“桃子”,我们要求老师的“三不讲”的其中之一“老师讲了学生也学不会的东西坚决不讲”,也是这个道理。

   问题不合理的另一种表现是问题过大过于抽象。问题过大让孩子觉得“老虎吃天”无从下手。我们常常在公开课课堂上无法解答甚至无法思考老师提出的问题,十有八九与老师的提问过大有关。

   原因之三,时间不充裕。

   我们常常听到老师在课堂上这样说:“同学们,这个问题请小组内互相讨论,时间是一分钟(还有说半分钟的),现在开始——”同学们马上掉转身子交头接耳起来,约摸几十秒之后,老师马上击掌叫停,至于学生到底讨论了什么讨论到了什么程度,大家都不太关注,执教者关心的更多的其实是要在本堂课完成“小组合作”这一过程而已。

   原因之四,展示不得法。

   记得新课程刚刚开始在三十八个区县实验的时候,中国教育报记者李建平就连续发表过一组来自实验区的报道。其中也指出过合作学习中存在的问题,其中之一是,各小组讨论之后,选派代表交流展示的时候,依然是“我认为……我发现……”,并没有转换成“我们小组认为……我们小组发现……”这样的表述方式。合作研究的成果如何,必须要进行展示,这个展示的过程,其实就是评价的过程,不仅评价到合作研究的成果,而且评价到了合作研究的过程。我们常见的情形往往是“小组讨论”过后,老师依然是天女散花式胡乱点将,问“谁来说说?”“哪位来谈一谈?”而不是“哪个小组出来展示一下你们的研究成果?”

   其实,合作学习最大的功效是建立了一种让孩子们人人充分参与的机制,同时要让孩子们在合作中学会合作。而要想把这种机制真正有效建立起来并发挥作用,我们的老师必须从分组、提问、指导、评价等各环节悉心琢磨,让我们的各种手段切实为目的服务,才能实现课堂的有效和高效。

 

相关链接:

      愚公课问【0】引子

      愚公课问【1】新课堂到底“新”在哪里

      愚公课问【2】我们因何建模?

      愚公课问【3】自废武功废什么?

 

2008年3月6日

4  答普鲁斯特问卷

1、你认为最理想的快乐是什么样的?

做什么象什么。(譬如读书、吃饭、饮酒,甚至唱歌、打牌,心无旁骛,心无牵挂,心无顾忌。)

2、你最想拥有哪种才能?

超强的记忆力。(总想记住该记住的,忘记该忘记的;后者做得很好,前者做得很糟糕。)

3、你最害怕的是什么?

休息的时候电话铃声响起。(睡梦中的电话铃声总会让我心惊肉跳,尽管如此,我还是坚持夜不关机。)

4、现在的心境?

很宁静。(尽管依然有所期待。)

5、还在世的人中你最钦佩的是谁?

 仇和。(现任云南省委常委、昆明市委书记,曾任江苏省副省长、宿迁市市委书记等职务。浩然正气,心底无私,铁腕执政,功勋卓著)

6、你最伟大的成就?

娶了梅儿做我的另一半。(初恋加早恋而且毫无悬念的成功,二十余年风雨兼程、相濡以沫,每每想起便无比自豪)

7、你自己的哪个特点让你觉得最痛恨?

浅尝辄止。(要是没有这个坏毛病,早就应该成功得一塌糊涂了,呵呵)

8、如果能选择的话,你希望什么能重现?

三十岁左右的时光。(那时候精力充沛,激情四射,身材匀称……)

9、你最痛恨别人的什么特点?

虚伪。(以真诚和耿直的名义沟通,为实现自己的某种愿望而搬弄是非,我深恶痛绝之。)

10、最珍惜的财产?

和谐、温暖的家庭。但愿爱妻永远美丽、温柔而贤淑,女儿日益健康、伶俐而懂事

11、你觉得最奢侈的是什么?

 得到过这么多具有智慧和高贵品质的人的关心与勉励。

12、程度最浅的痛苦是什么?

偶尔的孤独。(特别想把盏畅谈却满脑子想不出合适的对象的滋味也算是一种浅浅的痛苦吧!)

13、你认为自己的哪种美德是被过高估计?

诚恳。(偶尔也弄弄投机取巧的鬼把戏)

14、最喜欢的职业?

校长。(做一名职业校长,将美好的教育梦想变成现实,影响到更多的孩子们)

15、你对自己外表的哪一点最不满意?

越来越胖。(书上说,最有效的减肥办法是:少吃,多运动;而我偏偏是:爱吃,不运动。揽镜自怜,面目可憎,恨不得快刀割下二三十斤。)

16、还在世的人中你最轻视的是谁?

自己。(其实可能另有其人,不敢说而已。但有时候的自己,真的很令我轻蔑。)

17、你最喜欢男性身上的什么品质?

诚恳、坚韧而乐观。(虽然诚恳常常会使自己受伤,但只要保持坚韧和乐观,还可以保证快乐而满足。)

18、你最喜欢女性身上的什么品质?

明理。(最可怕的女人是不讲理的女人)

19、你最看重朋友的什么特点?

义气。(最卑鄙的朋友是见利忘义的那一种)

20、你这一生中最爱的人或东西是什么?

最爱的人是我的家人,最爱的东西是我读过的书。

21、你希望以什么样的方式死去?

在自然状态下,最好不是在医院里。

22、何时是你生命中最快乐的时刻?

曾经是一边读书,一边品茗、吸烟。现在不吸烟了,一想到我这样的也能离开香烟,觉得最快乐!

23、你的座右铭是什么?

只要找对路,就不怕路远。

 


2008年3月9日

5  叶公好龙

总说叶公很好笑,可我们常常在不经意中充当叶公的角色而不自觉。

高考冲刺百日誓师,中考冲刺百日誓师,学生、老师、家长和学校领导们,都在不厌其烦地重复如何以优异的成绩报效父母的养育之恩,报效老师的教诲之恩,豪迈而悲壮,强化一个明明白白地真理:为什么读书?考个好学校?

无论是义务教育课程改革,还是普通高中课程改革,考试,永远是一个绕不过去的坎。所有的激情与理想,所有的憧憬与规划,不管多么美丽诱人,不管多么的悦耳动听,一面对考试,便都黯然失色。宛如幼稚的小孩玩了个稚嫩的把戏,忽然遇到了表情严肃的大人,顿时羞愧得无地自容。

领导们在主席台上慷慨激昂的演讲,你千万别信,至少不能全信,否则你可就惨了。譬如领导说我们不要一天到晚盯着分数,但是你必须得紧紧地盯着分数,假使你考的学生考查了,你那领导的讲话为自己辩护,可要闹出笑话来的。这也许可算得业内的潜规则吧!

现在举国上下都在说重视教育,其实重视的并不是教育,而是分数。

我们总在做过程和目标相反的事情。


2008年3月13日

6  关于“校园文化”和“学校文化”

——与三槐堂先生商榷

有许多人试图将学校文化校园文化两个概念加以区分。基本趋向似乎是这样的:校园文化是老提法,谁还说校园文化,就意味着谁还是土老帽;相比起来,说学校文化就显得新潮时尚一些。

校园文化不是学校文化是目前喜欢谈文化的人们一边倒的声音。所以,此文并未什么心意——假如说“校园文化就是学校文化”,说不定倒还有些新意。

学校文化包括精神力”“执行力”“形象力三个系统,乍一看好像很新颖,其实还是精神文化”“制度文化”“物质文化三层次的翻版。

此文标题为《校园文化不是学校文化》,但遍观全文,只有第一、二两段提到了校园文化,其实该文论题并非为辨析这两个概念,那么,这个题目便显得不太合适。

即便是前面两段在辨析两个概念吧,我们且来看博主的言论:

学校文化是指学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及其行为方式,是社会文化的亚文化。校园文化则是学校文化的一个组成部分,归属于学校文化,是学校文化的一个子系统。校园是一个空间维度的地域性概念,校园文化相对于课堂文化,是学校中一种非课堂文化,是课堂外的一种物质层面的文化。学校文化是学校的一个整体概念,包括校园文化、课堂文化,与学校有关的社区子文化等。

“学校文化”是什么?只是“思想观念、价值取向及其行为方式”?假使我们把“思想观念”和“价值取向”都归纳在博主所界定的“精神力”系统,将“行为方式”归纳在“执行力系统”的话,那学校的“形象力”系统该到哪里去寻找呢?如此为“学校文化”下一个定义,有点草率了吧。

博主接着说“校园文化”是“学校文化”的子系统,那么请问,“校园文化”该属于“精神力”“执行力”和“形象力”中的哪个“力”系统呢?“校园是一个空间维度的地域性概念”,好像列入“形象力”似乎恰当一些,可博主又说“非课堂文化”,我们似乎可以理解为这样一个判断:

课堂文化+校园文化(非课堂文化)=学校文化

事实的确如此吗?稍微有些思考里的人们便会发现这个判断是极其荒唐可笑的,因为博主认为,“校园文化”是“课堂外的物质层面的文化”。

越发令人糊涂了,原来“学校文化”中只有“课堂文化”是非物质层面的。除了“课堂文化”之外,剩下的都是“校园文化”,都是物质层面的了。

这大约就是该文的心意所在吧。

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